ज़ाँ प्याज़े
ज्ञान न जन्मजात है न संसार से नक़ल किया हुआ, बल्कि ज्ञाता द्वारा गढ़ा जाता है, कर्मों के द्वारा जो अधिकाधिक सामान्य संरचनाओं में समन्वित होते हैं; बच्चे चिंतन की अवस्थाओं से गुज़रते हैं, और वयस्कों के नियमों की आज्ञाकारिता सहयोग तथा पारस्परिक सम्मान की नैतिकता को स्थान देती है।
पृष्ठभूमि
जिनेवा के स्विस मनोवैज्ञानिक और ज्ञानमीमांसक: बच्चे ज्ञान सक्रिय रूप से रचते हैं, संवेदी-गत्यात्मक क्रिया से औपचारिक चिंतन तक की अवस्थाओं के माध्यम से; उनकी “आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा” पूछती है कि ज्ञान की श्रेणियाँ – वस्तु, संख्या, कार्य-कारण, नैतिक नियम – विकास में और विज्ञान के इतिहास में कैसे उठती हैं।
मुख्य विचार
- आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा
- संज्ञानात्मक विकास की अवस्थाएँ
- आत्मसात्करण और समायोजन
- बच्चे का नैतिक निर्णय
प्रभाव
जिनसे प्रभावित 2
इमानुएल कांट
जिनसे प्रभावित ✓
Piaget kept Kant’s necessary categories but held that they are constructed in development, not given, a position he described as a dynamic Kantianism (Introduction à l’épistémologie génétique, 1950). J. Piaget, Introduction à l’épistémologie génétique (1950); Sagesse et illusions de la philosophie (1965)
साक्ष्य: Wikidata में भी · Wikidata
इमानुएल कांट › 1724–1804
आँरी बेर्गसोन
जिनसे प्रभावित
Piaget recalled that reading Bergson’s L’Évolution créatrice as a youth made him seek a biological explanation of knowledge, the programme of his genetic epistemology (Autobiography, 1952). J. Piaget, “Autobiography”, in E. G. Boring et al. (eds.), A History of Psychology in Autobiography, vol. IV (1952); H. Bergson, L’Évolution créatrice (1907)
साक्ष्य: AI मसौदा
आँरी बेर्गसोन › 1859–1941
जिन्हें प्रभावित किया 2
थॉमस एस. कुहन
जिन्हें प्रभावित किया ✓
Kuhn named Piaget’s studies of the successive worlds of the growing child among the sources of his idea of scientific revolutions (Structure of Scientific Revolutions, 1962, preface). T. S. Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (1962), preface; SEP “Thomas Kuhn”
थॉमस एस. कुहन › 1922–1996
युर्गन हाबरमास
जिन्हें प्रभावित किया ✓
Habermas modelled the development of moral consciousness, and in part social evolution, on Piaget’s developmental logic and Kohlberg’s stages (Moralbewußtsein und kommunikatives Handeln, 1983). J. Habermas, Moralbewußtsein und kommunikatives Handeln (1983); Zur Rekonstruktion des Historischen Materialismus (1976); J. Piaget, Le jugement moral chez l’enfant (1932)
युर्गन हाबरमास › 1929–2026
आलोचना
जिनके द्वारा आलोचित 2
लिव वाइगोत्सकी
जिनके द्वारा आलोचित
Vygotsky argued against Piaget that children’s egocentric speech does not fade away but turns into inner speech, so development runs from the social to the individual (1934). L. S. Vygotsky, Myshlenie i rech’ (Thinking and Speech, 1934), ch. 2; J. Piaget, Comments on Vygotsky’s Critical Remarks, 1962
साक्ष्य: AI मसौदा
लिव वाइगोत्सकी › 1896–1934
कैरल गिलिगन
जिनके द्वारा आलोचित
Gilligan objected that Piaget, noting that girls are less legalistic in games, took boys’ development as the norm and girls’ as a deficit (In a Different Voice, 1982). C. Gilligan, In a Different Voice (1982), ch. 1; J. Piaget, Le jugement moral chez l’enfant (1932)
साक्ष्य: AI मसौदा
कैरल गिलिगन › जन्म 1936
कृतियाँ
कंचे खेलते बच्चों के अवलोकनों और झूठ तथा दंड पर साक्षात्कारों पर आधारित: नैतिक विकास बाध्यता की नैतिकता से, जो नियमों को वयस्कों द्वारा तय मानती है, बराबर लोगों के बीच सहयोग और परस्पर सम्मान की नैतिकता तक ले जाता है।
गणितीय, भौतिक, जैविक, मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्रीय चिंतन पर तीन खंड: ज्ञान की श्रेणियाँ न जन्मजात हैं न अनुभव की नकल, बल्कि विकास में कर्मों के समन्वय से निर्मित हैं।
मत
Piaget is on the map as the founder of genetic epistemology: the attempt to answer questions of the theory of knowledge – how is knowledge of objects, number, space, time, causality or moral rules possible? – by studying how this knowledge develops in children and in the history of science. Knowledge, on his account, is neither innate nor a copy of the world; the knower constructs it through actions that are coordinated into ever more general structures. Each new experience is assimilated to existing schemes, which in turn accommodate to it, and the search for equilibrium drives development through stages: sensorimotor intelligence, pre-operational thought, concrete operations and formal operations. In “The Moral Judgment of the Child” (1932) he described a shift from a morality of constraint, in which rules come from adults and are held sacred, to a morality of cooperation and mutual respect among peers. He described his position as a kind of Kantianism in motion: the categories are necessary, but they are constructed, not given. His stage theory has been criticised – by Vygotsky for neglecting social and linguistic mediation, by later psychologists for underestimating young children, by Gilligan for taking boys’ development as the norm – but it shaped developmental psychology, education and the cognitive sciences, and Kohlberg and Habermas built on his account of moral development.
जीवन और संदर्भ
Jean Piaget was born on 9 August 1896 in Neuchâtel. As a schoolboy he published papers on molluscs, and he took a doctorate in natural sciences at Neuchâtel in 1918. After studying psychology in Zurich and Paris, where he worked on intelligence tests in Théodore Simon’s laboratory, he became director of studies at the Institut Jean-Jacques Rousseau in Geneva in 1921. He held chairs at Neuchâtel, Geneva, Lausanne and the Sorbonne, directed the International Bureau of Education in Geneva from 1929 to 1968, and in 1955 founded the International Centre for Genetic Epistemology in Geneva, where psychologists, logicians and scientists worked together. Many of his studies drew on observations of his own three children. He died in Geneva on 16 September 1980.
अन्य प्रमुख कृतियाँ
- Le langage et la pensée chez l’enfant (1923)
- Le jugement moral chez l’enfant (1932)
- La naissance de l’intelligence chez l’enfant (1936)
- La psychologie de l’intelligence (1947)
- Introduction à l’épistémologie génétique (3 vols., 1950)
- L’épistémologie génétique (1970)
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